Eindproducten LA2

Mijn eindproducten van LA2 op een rijtje:

1) Mijn flowmoment
2) De curriculum beschrijving!
3) De curriculum analyse
4) Het scenariospel 
5) Het trapmodel
6)Mijn eerste ontwerp
7) Het observatie-instrument aan de hand van scaffolding
8) Nieuwe versie van het trapmodel 
9) De gekozen woorden voor mijn ontwerp staan in deze bijlage.

En tot slot: Mijn ontwerp!!  

Lessencyclus af

 

Ideeën lessencyclus

Ik heb in een PowerPointpresentatie een lessencyclus voor leerlingen uit groep 5 ontwikkeld. (BAAL BAAL BAAL dat ik niet weet hoe ik een IBook maak!!!!) 

Er wordt stapsgewijs uitgelegd wat er van ze verwacht wordt.

Er wordt gebruik gemaakt van verschillende didactische structuren van Meervoudige Intelligentie om de voorkennis op te halen en de kennis over te brengen op de leerlingen. Na deze werkvormen volgt het spel: De verteldobbelstenen. Leerlingen proberen met elkaar een verhaal te vertellen aan de hand van de gegooide dobbelstenen. Deze verhalen worden door ieder groepje op een groot vel geschreven en opgehangen in de klas. Kinderen kunnen elkaar feedback geven door middel van post-it blaadjes.

De leerkracht toetst tussendoor de leerlingen of zij de juiste woordbetekenissen kennen. Zodra een kind de woordbetekenis kent heeft hij/zij een sticker verdiend bij dat woord.  In de klas hangt visueel een groot vel met de woorden van de dobbelstenen en alle namen van kinderen uit de klas. Ze zien dus van elkaar wie er wanneer een woordbetekenis kent. Wanneer een kind alle woordbetekenissen van een dobbelsteen kent heeft hij/zij een beloning verdiend.

Wanneer (bijna) de hele klas alle woorden kent met de juiste woordbetekenissen zijn de kinderen eraan toe om andere woorden aangeboden te krijgen. Er kan natuurlijk altijd nog even teruggepakt worden naar woorden die al eerder aan bod zijn gekomen.

De PowerPoint kan je hier vinden.

Dobbelstenen zijn klaar

YES!
De dobbelstenen zijn klaar! 

Nu de rest nog....

Plaatjes van de dobbelstenen

Ik ben begonnen met het zoeken van plaatjes bij verschillende woorden die aan bod komen.
Dit zijn de plaatjes/woorden die horen bij de dobbelsteen wie.
Hier kan je de plaatjes/woorden terugvinden die horen bij de dobbelsteen waar.
Dit zijn de plaatjes/woorden die horen bij de dobbelsteen probleem
Hier kan je de plaatjes/woorden terugvinden die horen bij de dobbelsteen wanneer
Dit zijn de plaatjes/woorden die horen bij de dobbelsteen emotie

Verteldobbelstenen

Ik heb besloten om verteldobbelstenen te gaan ontwerpen. Ik wil graag verschillende dobbelstenen ontwerpen met daarop afbeeldingen en/of woorden. Kinderen gooien met deze dobbelstenen en proberen met de afbeeldingen/woorden een verhaal te verzinnen. Er zijn twee dobbelstenen voor wie er in het verhaal voorkomen. Een dobbelsteen voor waar het verhaal zich afspeelt. Een dobbelsteen wanneer het verhaal zich afspeelt. Een dobbelsteen voor een probleem dat zich voordoet en een dobbelsteen voor de emotie van een persoon. De woorden die ik heb gekozen komen allemaal uit de woordenlijst van digiwak.nl en zijn woorden die kinderen in groep 5 moeten beheersen.

Voordat kinderen dit spel gaan spelen:

-          wordt er getoetst welke woorden er nog niet begrepen worden (breinkaart/mindmap)

-          worden woorden uitgelegd aan de hand van modeling, tekst, plaatjes, filmpjes à tegemoet komen aan de verschillende intelligenties!

-          Didactische structuren worden gebruikt om de woordenschat te laten beklijven. Denk aan wie/wat ben ik, binnen/buitenkring etc.

De kinderen kunnen nu aan de slag met de dobbelstenen! Ze kunnen hun eigen verhalen verzinnen aan de hand van de plaatjes/woorden. Om het verhaal te maken moeten zij wel weten wat de plaatjes/woorden betekenen. Door het samenwerken leren leerlingen van en aan elkaar.

Groepswerk heeft meestal tot gevolg dat sommige leerlingen al het werk doen en andere kinderen weinig tot niets doen. Bij dit spel is dit uitgesloten aangezien alle vier de basisprincipes van coöperatief leren aan bod komen.

Gelijke deelname à  elke leerling voert een ander onderdeel van de opdracht uit. Natuurlijk zijn deze taken ruwweg allemaal gelijk, zodat ze ieder evenveel doen. Iedere leerling heeft 1 dobbelsteen waarbij hij/zij een stukje van het verhaal vertelt.

Individuele aanspreekbaarheid à de leerlingen zijn afhankelijk  van elkaar. Het moet een kloppend verhaal worden. Ieder kind schrijft in een verschillende kleur zijn of haar stukje op, zodat de leerkracht kan zien wie wat heeft geschreven. Door dit te doen ontstaan er geen meelifters of werkpaarden. Iedereen zal evenveel zijn/haar best doen.

Positieve Wederzijdse Afhankelijkheid à de leerlingen hebben elkaar nodig om het verhaal met succes te maken.

Simultane Actie à meerdere kinderen in een klas zijn tegelijk bezig met de opdracht.

De woorden die ik heb uitgekozen staan in de bijlage.

.

Trapmodel

Nieuwe versie van het trapmodel.

Feedback

Feedback op het eerste ontwerp

Het is de bedoeling dat ik een nieuw voertuig ga gebruiken om de woordenschat te vergroten van kinderen. Als voertuig zou ik ‘sport’ of ‘ICT’ kunnen kiezen,

Ik zou kunnen werken met APPS of filmpjes.

De kinderen zouden een competitie kunnen houden met bijvoorbeeld het uitbeelden van woorden. Als beloning kunnen ze een filmpje kiezen die ze daarna mogen kijken. In dit filmpje komen dan weer woorden in voor die de woordenschat van kinderen vergroot.

In telekids, de schatkamer, worden vaak leuke spelletjes gedaan die gebruikt kunnen worden in de klas!

Ik heb ontzettend veel zin om aan de slag te gaan met het ontwerp!!!
Dankjewel voor alle feedback! :D

Scaffolding

Scaffolding

Op internet ben ik op zoek gegaan naar de betekenis van Scaffolding. Ik kwam erachter dat 'scaffolds' tijdelijke hulpmaatregelen (steigers) zijn om het leerproces van het kind te ondersteunen. De hulp is variërend van het attenderen van een aspect dat het kind vergeten is tot modeling.

De gegeven hulp wordt na verloop van tijd minder of dooft uit, met als doel de verantwoordelijkheid van de taak of voor het leren over te dragen op de leerling.

4 belangrijke stappen:

Diagnose strategieën: Wat weet een leerling al wel en wat nog niet? Inschatten van het  begrip van de leerling door; stellen van open vragen, observeren of het lezen van het werk van de leerling.

Diagnose check: Klopt de diagnose? --> Bedoel je...? Ik hoor je zeggen dat... Dus je bedoelt...?

Hulp strategieën: Feedback, hints, instructie geven, uitleg geven, voordoen, vragen stellen.

Begripscheck: Nagaan begrip. Is de leerling geholpen?

Een observatie-instrument a.d.h.v. Scaffolding.

Mijn eerste ontwerp

Mijn eerste ontwerp.

Trapmodel

Mijn trapmodel van woordenschat.

Kernkwaliteiten

“Mijn kernkwaliteiten top 10”

Enthousiast
Spontaan

Belangstellend
Gemoedelijk
Mild
Flexibel
Vastberaden
Vrolijk
Doorzetter
Gevoelig

Ik vind het erg leuk om te lezen dat ik vrolijk, speels, enthousiast overkom. Frappant vond ik om te lezen dat er gedacht wordt dat ik goed voor mezelf kan opkomen. Ik heb hier erg veel moeite mee, maar vind het fijn dat ik wel zo overkom. De nummer 1 voor mij is mijn doorzettingsvermogen. Ik ben een echte doorzetter. Dit is een kernkwaliteit maar kan ook een kernkwadrant zijn. Ik moet er niet in doorslaan. Zo heb ik op hoog niveau gevolleybald, maar vanwege een blessure moest ik stoppen. Ik wilde echter alleen maar doorgaan en doorgaan, waardoor ik nu nooit meer kan volleyballen en mijn blessure chronisch is geworden.

Ik denk dat ik een flexibel iemand ben en me makkelijk kan aanpassen, echter heb ik aan de andere kant toch ook structuur nodig.

Scenariospel

 

“Het Scenariospel”

Waar staan we? Waar willen we naartoe?
Dit is te zien in het scenariospel wat ik thuis gespeeld heb.

Curriculum Analyse

 

"Curriculum analyse"

6.a)
De curriculum documenten die ik heb gebruikt zijn:
-Schoolplan 2012-2016
-Jaarplan 2012-2013
-Schoolgids
-Site van basisschool Het Talent

6.b)
De analyse van het curriculum. 

6.c)
De visualisatie van het curriculum.

6.d.1)
Op basisschool Het Talent wordt methodegericht gewerkt. De leerdoelen en leerlijnen van TULE  zijn in de methodes terug te vinden.

6.d.2)
Deze leerlijnen en leerdoelen leiden naar de kerndoelen zoals deze door de Rijksoverheid beschreven zijn. Deze kerndoelen zijn te vinden bij SLO.

6.d.3)
Er is weinig samenhang tussen de leerdoelen. De leerkrachten op basisschool Het Talent werken erg methodegericht. 

6.d.4) 
De school werkt methodegericht. De leerdoelen zijn terug te vinden in de methodes die gebruikt worden voor de verschillende vormingsgebieden.

6.d.5)
Sterke punten:
- leerkrachten besteden veel tijd aan de basisvakken taal en rekenen
- leerkrachten werken per groep met 4 groepsplannen en groepsoverzichten.
- vanaf groep 5 worden er ontwikkelingsperspectieven gemaakt voor kinderen die niet meer mee kunnen met de leerstof van de klas.
- elke toets wordt geanalyseerd en vanuit daar per leerling een individueel doel gesteld waar de leerkracht op inspeelt.
- Er wordt gewerkt aan innovatief onderwijs dmv MI.

Zwakke punten:
- alle lessen zijn erg methodegericht.
-  de kinderen zijn niet op de hoogte van hun eigen sterke intelligenties en weten niet wanneer zij aan het stretchen of matchen zijn.
- in de combinatiegroepen wordt er niet gewerkt met 4 groepsplannen per groep.
- er moet nog meer tijd besteed worden aan taal, waardoor de expressievakken op de achtergrond komen.  

Curriculum Beschrijving

Naar aanleiding van het artikel van Van den Akker ben ik aan de slag gegaan met het curriculum van basisschool Het Talent. Hiervoor heb ik gebruik gemaakt van het schoolplan, jaarplan, schoolgids en de website van de school.

De curriculum beschrijving!

"Mijn Flowmoment"

“Mijn flowmoment”

Danny, Sam en ik zijn 2 weken naar Tenerife gegaan. De eerste week logeerden we in het appartmentje van een vriend van Danny. Het was een prima appartement, met uitzicht op zee. ’ S ochtends genoot ik van het geluid van de golven op de rotsen. Aangezien de tweede week dat we in Tenerife waren de vriend van Danny terug kwam besloten wij om de tweede week naar een hotel te gaan. Het is het afgelopen jaar een druk jaar geweest voor ons en wij besloten daarom om een hotel te kiezen die aan al onze wensen voldeed.

Danny en ik hebben 3 jaar geleden 2 maanden gebackpackt in Azië en zijn verliefd geworden op dat werelddeel. Toevallig kwamen we op booking.com een luxe Aziatisch hotel tegen. Aangekomen bij dit hotel kregen we een zalig gevoel. Hier konden wij wel een week ontspannen!! De bouwstijl, buddha’s, kleding van het personeel, de aankleding etc. vonden we prachtig. We voelden ons gelijk thuis!

De hele week hebben we heerlijk op ons bedje aan het zwembad gelegen met een cocktailtje in ons hand. Aangezien deze week zo leuk was had ik niet zoveel aan mijn studie gedaan. Gelukkig had ik de eerste week van de vakantie genoeg gelezen over Meervoudige Intelligentie en over onderzoek doen. Toen we op donderdagavond onze koffers aan het pakken waren ging ik me een beetje zorgen maken dat ik deze week alleen maar genoten had van al het moois om me heen, zonder ook maar iets voor mijn studie te doen. Ik besloot daarom om de volgende dag vroeg op te staan en vanaf 10.00 uur verder te gaan werken voor mijn onderzoeksopzet. Ik had hier de eerste week al veel voor gedaan, maar mijn onderzoeksopzet was nog niet af.

Zo gezegd zo gedaan, vrijdagmorgen ging de wekker om 8.00 uur. Ik ging uit bed om het flesje van Sam te gaan maken, (Zo heerlijk dat Sam altijd nog ligt te slapen als ik uit bed ga!)tussendoor kleed ik me eventjes gauw aan en maak vervolgens mijn lieve kleine vriendje wakker. Echt een geweldig gevoel als zijn oogjes dan open gaan en je een glimlach van oor tot oor krijgt. Na het flesje van Sam pakken we de laatste spulletjes en gaan ons uitchecken bij de receptie. Deze avond vliegen we namelijk weer terug naar Nederland.

Ik liep met mijn studieboeken, laptop, artikelen, USBstick, opladers naar het mooie restaurant. Er hangt een heerlijke geur waarvan je helemaal tot rust komt. Ik ga op een mooie houten stoel zitten met een dik zacht geel kussen erin. Zalig dat ik er met mijn dikke billen helemaal in wegzak! Al mijn spulletjes stal ik uit op de grote tafel en ondertussen komt de ober een groot glas cola met 2 roze rietjes brengen. Ik heb uitzicht op het mooie zwembad met daaromheen Boeddhabeelden. 

Ok, ik kan aan de slag! Het gaat zo lekker! Ik ben helemaal in de flow. Tussendoor neem ik een slokje van mijn cola of breng ik een bezoekje aan de toilet (die overigens ook prachtig is!!). Maar mijn aandacht is volledig bij mijn laptop. Niemand die mij kan afleiden. Opeens merk ik dat ik het laatste woordje aan het typen ben van mijn onderzoeksopzet en besef ik dat hij af is!! Voor mijn gevoel was ik nog maar even bezig, maar toen ik om me heen keek zag ik dat de zon zich verplaatst had, het restaurant intussen was volgelopen met mensen die wilden eten en Sam omringd werd door vrouwen die met hem wilden knuffelen.

Op dat moment voel ik me zo goed! Alle 9 componenten van Janette Girod zijn wel voorbij gekomen. Mijn doel was om zo ver mogelijk mijn onderzoeksopzet af te krijgen, het liefst helemaal af. Ik was volledig geconcentreerd, niemand die me kon afleiden, ik was erg doelgericht, verlies mijn zelfbewustzijn omdat ik helemaal in de activiteit opga en de tijd vloog voorbij!! De opdracht heb ik gelijk naar mijn collega’s en Dimphy gestuurd. Nu is het wachten op de feedback. Hopelijk ben ik op de goede weg!!

Danny kon niet begrijpen dat ik de laatste dag van de vakantie, terwijl het een zonnige dag was (we hebben veel bewolking gehad) in een super mooi hotel ga werken aan school. Die kon het niet geloven. Ik snap wel wat hij bedoelt, en was eigenlijk ook niet van plan om de hele dag aan school te gaan werken, maar het ging zo lekker! Ik heb er geen moment spijt van gehad. 

Dit is een beschrijving van 1 flowmoment. Ik heb er natuurlijk meerdere gehad in de afgelopen jaren, maar heb voor dit flowmoment gekozen, omdat het zo kort geleden is. 

Paper LA1

Hier is mijn paper van LA

Wij leren nu bij Danielle om te bloggen.

Link-voorbeeld voor Dropbox.